如何讓優秀傳統文化在青少年心中生根發芽？如何避免傳統文化教育流于形式、浮于表面？這是新時代中小學教育面臨的重要課題。某地以"中小學文化課程培訓服務"為抓手，從課程建設、師資培養、實踐體驗、評價機制等多維度系統推進，探索出一條富有特色的傳統文化教育新路徑，其做法值得借鑒。

一、頂層設計：構建"必修+選修+拓展"課程體系

該地打破傳統文化教育零散化、碎片化的困局，由教研部門牽頭，組織骨干教師和傳統文化專家共同研發《中小學優秀傳統文化教育課程指導綱要》，明確各學段目標梯度：小學階段側重"感知與認同"，初中階段側重"理解與探究"，高中階段側重"傳承與創新"。

在課程設置上，形成"1+N"模式。"1"是每周一節傳統文化必修課，納入課表，系統講授經典誦讀、傳統禮儀、節氣文化等內容；"N"是開發系列選修課程，如書法、國畫、戲曲、篆刻、傳統手工藝、古典詩詞創作等，學生根據興趣自主選擇。將傳統文化元素有機融入語文、歷史、美術、音樂等學科教學，實現跨學科滲透。

二、師資先行：打造"雙師型"培訓服務鏈

針對教師"不會教、不敢教"的痛點，該地依托"中小學文化課程培訓服務"項目，構建"專家引領+骨干示范+全員研修"的師資培養體系。一方面，聘請非遺傳承人、高校學者、文化名家擔任客座導師，定期開展專題培訓；另一方面，選拔校內骨干教師組建傳統文化教育中心組，通過"工作坊"形式開展教學研討和課例打磨。近兩年累計培訓教師2000余人次，培育出百余節精品課例。

探索"雙師課堂"模式，邀請非遺傳承人走進校園，與本校教師同堂授課，既解決了專業師資不足的問題，又讓教師在實踐中提升專業能力。培訓服務還提供線上資源庫，包含微課、教案、課件、活動方案等，供教師隨時學習使用，實現培訓常態化、便捷化。

三、實踐育人：讓文化"活"起來、"動"起來

該地堅持知行合一，將實踐體驗作為傳統文化教育的關鍵環節。一是開展"傳統文化進校園"系列活動，結合傳統節日設計主題實踐，如春節寫春聯、端午包粽子、中秋畫團扇、重陽敬老人等，讓學生在真實情境中感受文化魅力。二是建設校內傳統文化體驗館，設有書法室、茶藝室、陶藝坊、戲曲排練廳等功能空間，常態化開展社團活動。三是拓展校外實踐基地，與博物館、文化館、非遺工坊、古村落等合作，組織研學旅行，讓學生走出課堂，在沉浸式體驗中加深理解。

鼓勵學校結合地域文化特色開發校本項目。例如，有的學校將本地非遺項目"皮影戲"引入校園，成立學生皮影社團，聘請老藝人指導，學生自編自演劇目，并在社區展演；有的學校依托本地歷史名人資源，開發"走近先賢"主題課程，通過項目式學習引導學生探究家鄉文化。這些鮮活的實踐讓學生在參與中愛上傳統文化。

四、評價驅動：以評促建、以評促學

為防止傳統文化教育"說起來重要、做起來次要"，該地建立了過程性與終結性相結合的評價機制。一方面，將傳統文化課程開設情況、師資培訓參與度、活動開展成效納入學校年度考核指標；另一方面，改革學生評價方式，不簡單以知識記憶為標尺，而是注重行為表現和素養提升。例如，小學階段采用"文化護照"集章制，記錄學生參與活動、掌握技能的情況；中學階段實行"素養檔案"袋評價，收錄學生的書畫作品、活動感悟、小課題研究報告等，作為綜合素質評價的重要內容。

在質量監測上，定期組織學生傳統文化素養測評，樣本覆蓋各學段，通過問卷、筆試、情境測試等方式了解學生認知、情感、行為方面的變化，為改進教學提供依據。測評結果顯示，實施三年來，學生對傳統文化的認同感和學習興趣顯著提升。

五、協同推進：構建家校企社育人共同體

該地認識到，傳統文化教育不能局限于校園。通過"家長學校"開展親子共讀經典、傳統技藝體驗等活動，引導家庭重視文化傳承；聯合社區舉辦"鄰里文化節"，為學生提供展示舞臺；與文創企業合作，支持學生將傳統技藝應用于現代設計，如用篆刻元素開發文創產品，激發創新思維。多主體協同形成合力，讓傳統文化教育從課堂延伸到生活，從校內拓展到校外。

深入推進中小學優秀傳統文化教育，關鍵在于系統設計、精準發力。該地的實踐表明，依托"中小學文化課程培訓服務"，強化課程、師資、實踐、評價四個支柱，并在協同育人上做文章，就能讓傳統文化教育從"有沒有"走向"好不好"，真正在青少年心中扎下根來。其做法為各地提供了可復制、可推廣的經驗，期待更多地方因地制宜探索創新，讓中華優秀傳統文化在校園里煥發新的生機與活力。